慢读会NO.26:关键词教育技术、拖延症

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读友:大友

图书:《教育传播与技术研究手册》第四版 华东师范大学出版社

教育技术学小抄26

基于研究的教学观点,摘要

无论是在研究的主题上,还是在基础研究和应用研究方面的探索,教学技术研究都是非常宽泛的。在本章,我们分析了教学技术研究者用于研究不同现象的各种刺激材料。具体而言,我们讨论并阐释了刺激材料的选择(如实际的课例内容、图片、散文等)是如何直接影响研究结果的内在效度(严密性)和外在效度(一般性)的。虽然随机试验被认为是教育研究中所谓的黄金标准,尤其是在评估教学策略的有效性方面,但本章所讨论的这些研究或许使用的是能够限制研究结果的一般推广性的人工刺激材料或者新的刺激材料。由于教学技术研究的目标之一是提供证据,使教学设计者能够形成比较容易适用于新情境的规则,所以要求研究应该具有较强的外部效度。同样,也有这样的情形:最初的研究设计以高内部效度控制无关变量,有时甚至以降低外部效度为代价。本章选择了一些研究作为解释性的案例,分析了在教学技术研究中该如何解决效度问题。

教学技术

“教学技术”的概念主要有两个来源:一个是舶来品,主要是引入了美国教育技术协会(AECT)对于“教学/教育技术”的定义;另一个则是我国本土学者对于“教学技术”理解。

美国教育技术协会于1994年发布了一个“教学技术”的定义,即是国内广为人知的教育技术AECT94’定义。该定义认为,教学技术是为了促进学习,是对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

在这个定义中,学习被定义为“由经验引起的个人知识或行为相对持久的改变”,属于心理学意义上的界定。教学技术的目标被界定为:为了促进学习强调学习是教学的目的,教学是完成学习的一种手段。

2005年,美国教育技术协会根据近年来研究和实践的进展,提出了“教育技术”的新定义,通常被称为教育技术2005定义,即教育技术是通过创建、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。这个定义出现了一些新的变化,如将“教学技术”换成了“教育技术”,但其目的仍然是为了“促进学习”。

我国本土学者对于“教学技术”这一术语的使用较为普遍,但对其进行严格定义的却极为少见,一般是将其简单地理解为“教学的技术”,似乎无需进行进一步的深入界定。

国内有学者认为,概括地讲,教学技术就是在教学过程中应用媒体技术和系统技术的总称,是教学过程中针对一定教学目的,应用一定的教学媒体传递教学信息达到教学最优化的方法或手段。教学技术在分析和解决问题中的基本理念是以学习者为中心、以学与教的理论作指导,借助教学媒体,运用系统方法分析和确定所要解决的教学需求,然后针对问题设计和开发教学过程的模型,寻找解决学习者在学习过程中遇到的问题,最后通过评价其效果再推广应用,从而获得有效或优化的教学效果。

任友群教授给出的教学技术的定义是:对行为、科学概念以及有助教学问题解决的其他知识系统的和整体的应用;而教育技术,是指为解决教育问题而采用的教学的、学习的、开发的和管理的技术的集合。教学技术可以看作是教育技术集合下的一个子系统。

内在效度

内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度,它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。

内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即因变量的变化,确实由自变量引起,是操作自变量的直接成果,而非其他未加控制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的,因为内在效度决定了实验结果的解释。

坎贝尔和斯坦利认为,有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的

威胁因素

(1)偶然事件:在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生。

(2)成熟程度:时间在被试身上起的作用。

(3)测验:注意一次测验对随后另一次测验的影响

(4)测量手段:测量手段不统一会产生错误的结果

(5)统计回归:挑选被试的误差,比如用极端分数进行回归,将对今后的测验产生不利影响.

(6)在实验进展过程中被试的选择差异:被试未能随机分配或挑选,而其中一个因素起了作用,从而产生了组的不对等性。

(7)实验的偶然减员:非随机挑选的被试脱离实验,会产生不良影响。

(8)取样:成熟程度交互作用,由于取样不一带来的成熟程度的不一致。

外在效度

外在效度(external validity):指特定研究的结果是否具有推广性。研究具有外在效度,说明其结果可以推广到其他情境内;研究没有外在效度,则其结果不具有概括性。

威胁主要来自三个方面:

抽样、人工环境和重复研究过程。


读友:myway

书名:《克服拖延症》[加]蒂默西·A·皮切尔 湖北教育出版社

第六章   开始行动「即刻开始行动」

生活中,当我们面对一个自己反感的任务,或者就自己不想做的任务、感到无趣而沉闷的任务,甚至怀疑自己能否胜任的任务时,我们想弃之不做的诱惑就很大。我们就会想去拖延。

当我们自己会对自己说类似:“我更想过会再做”,这就是即将开始拖延的信号。此刻我们应该“立即开始行动”,立即开始做任何与手头任务相关的事情。

即刻开始行动。一旦开始做事会改变我们对任务的看法,当我们开始着手做一项任务时,我们会发现事情并不是像我们想象的那么糟糕,同时也能在一些重要方面改变我们对自己的看法,当我们着手目标上的进展会让我们感觉更快乐,对生活更加满意。积极情绪可以激发目标导向的行为和意志过程。这都是进一步的目标发展或收获的前提条件。我们能清楚看到如果我们“采取措施”,在目标追求中取得一些进步,那么所致的主观幸福感的增加会促进我们进一步的行动和进步。

因此,立即行动是减少和解决拖延的关键的第一步。

投稿微信:manduhuidayou

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